[培智学校校本教材《平均分》教学设计]【教材分析】 《平均分》是培智学校校本教材年级上册第三单元第一课。本节内容是学生学习除法的开始，要突破除法学习的难点，关键是理解 平均分 的概念，因此平均分这部分知识充...+阅读
我是一名特殊教育学校的语文教师。因为智弱儿童由于智力的缺陷，最简单的内容他们都难以掌握，他们怎么能理解教材中其它内容呢。我曾经深深地怀疑过我的教学行为是否有意义，但经过一段时间对学生的观察，从同行们的教学实践中我学到了很多，也领悟很多。现代心理学和神经生理学证明：人类具有无限的发展潜能。人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。智弱儿童虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具有学习潜能。
我在备特校语文课时，根据教学目标、智弱学生的可接受性，有意识地引导学生亲自动脑、动口、动手，参与教学实践活动，理解教学内容，掌握知识技能。
智弱儿童的思维具有直观性、形象性、刻板性，离不开感知的对象，离不开行动。他们通过各器官的活动，可以刺激大脑皮层相应区域的兴奋，使同一内容的学习在大脑皮层多处留下痕迹，并且把注意力引导教学活动中，经过手脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象，并激活脑细胞，促进大脑生理机能的和谐发展。
在语文教学实践中，依据相关的教育理论，注意针对智弱儿童的心理特点，引导学生在语文课上进行了“我来当个小画家，又读又画真快乐”的创新教学尝试，充分调动他们的多种感官参与认知活动，激发他们的学习兴趣，让学生积极主动地投入语文课的学习活动中。
画画具有鲜明、生动、形象、直观、易于感知的特点，能使人的认识走出直接认识的范围，引导学生亲手画画，可以用清晰可感的画面进一步理解语言文字，理解课文内容，提高课堂教学效果。在具体的语文教学中，我是这样做的： 1、引导学生读读画画，解决教材中提出的问题。
《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性。我巡回指导每位学生画出动物的轮廓，再指导涂色，最后让学生概括出三种动物的外貌特征和生活习性。小鸡：穿着黄衣服，脑袋圆，嘴巴尖，叽叽叫，喜欢吃虫子和小米等；山羊：白颜色，有胡子，咩咩叫，吃青草等；狗：大耳朵，汪汪叫，爱吃骨头等。在学生充分感知的基础上，听录音，猜谜语，学生很容易说出谜底，并且对着三种动物有了整体认识，增强了记忆力。这样学生学得轻松、开心，教师教得轻松、愉快。 2、引导学生读读画画，把握课文重点。
《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容，结合动画，理解重点词语：举、砸、砸破等词语。这样在画的过程中，让学生体验出司马光的沉着、机智、勇敢，既提高了学生的学习兴趣，又理解了课文的重点。 （1）“我来当个小画家，又读又画真快乐”的教学尝试使我受益非浅。首先我发现“阅读结合画图”的教法对智弱学生学习语文很有帮助，这样有利于培养他们的动手能力、理解能力、想象能力、思维能力以及创造能力。因为人的大脑里有一些富有创造性的特殊区域，在通常状态下，这些区域处于“休眠”状态，只有当人手脑并用，从事一些精细灵巧的工作时，才能把这些区域“激活”
。在朗读课文的基础上，动手画一画课文的内容，可以调用智弱学生原有的经验储备和知识储备，使学生接纳所学的新知识。 （2）其次，以读促画，以画解意的教学过程的过程使学生成为课堂中的主体，教师只是起到主导的作用。这样的学习既主动，又充满情趣，学生的阅读能力也得到了较快提高。
当然，并不是每篇课文都适合画画，而且智弱儿童的绘画能力也极其有限。因此，在教学中，一定要把握好教材特点，如果教材合适，就不应放弃让学生动手作画的机会。无论学生画的是美是丑，都是在教师的点拨下，通过自己的理解来创作画面，这是一种积极主动的学习。
培智语文教学需要每位教师能投入新观念，使语文教学能摆脱传统教学模式，让智弱儿童在课堂上自觉愉快地读一读、画一画、说一说，充分发现他们的学习潜能。
培智学生100项生活技能教学内容有哪些
你好
一、让学生建立正确的劳动教育观念
现在相当一部分学生的劳动观念极其淡漠，劳动习惯和劳动自觉性也是极差的，他们对待劳动本身还有着这样那样的不正确的看法。不少家长说：“只要孩子能好好读书，我根本不需要他做家务，为他干什么我都愿意。”甚至也会有老师自觉或不自觉地认为：只要学习好就是好学生。所有这些，都是造成学生劳动观念淡漠和缺乏良好的劳动习惯及劳动自觉性的主要原因。
二、选择适合培智学生的劳动教材
不少教师、家长认为：选择合适的切合学生实际的劳技课内容很重要。少年儿童从小学做一些家务劳动，使他们生活基本上能够自理，无疑对学生本人和家庭都有益。小学阶段的劳技课教材应该选择这些方面的内容，一是以儿童生活、学习为主线的劳动实践。这部分劳动内容以儿童个体为中心，围绕自我服务的吃、穿、用、生活起居等，教给儿童力所能及的自己应做的事。如吃的方面，从食用方便食品开始，到学会做一般的主食和炒几个简单的饭菜；洗涤方面，从洗手洗脸开始，到学会洗自己的衣被；穿的方面，从穿鞋、系鞋带开始，到学会缝制简单的生活用品，如椅垫、围裙等；学习方面，从收拾书包开始，到学会自制一些简单的学习用具。二是简单生产劳动。从各地的教学实践看，这些简单生产劳动主要是手工劳动，包括纸工、泥工、小木工、小金工、种植、养殖、编织、缝纫、刺绣等。
四、在生活中创造劳技课堂
有些劳动技能的培养单在课堂内是无法完善的，最好能走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地--社会。比如：端午包、煮粽子，可以结合学校实际，借用食堂，让学生围在食堂的大桌台周围，边学边包；陶艺教育课可带学生到一片空旷的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，“现炒现卖”；带学生到地里拾柴，到河边捡贝壳，能去的地方都可以去。总之，农村的一切可利用的资源尽可能的利用起来，充分发挥它们的功能，保证学生人人动手，人人操作，劳动实践密度大，力度强，提高了教学实效。
以上，只是我的一些简单的看法，只有一个目的，希望通过我们的努力，让学生真正认识生活技能课，，鼓励鞭策学生自觉积极地进行劳动，培养体贴孝敬父母，从小热爱劳动的情感，养成珍惜劳动成果的好习惯，成为真正的小主人。
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如何有效运用现代信息技术激活培智语文教学课堂
运用现代信息技术，激发智障学生的学习兴趣
兴趣就是最好的老师，对知识产生浓厚的兴趣是智障学生开始进入学习的强大驱动力。在培智课堂教学中，如何引入课堂环节，引起智障学生的注意，激发智障学生的学习兴趣，从而能够形成学习的强烈动机，这是在课堂中要首先考虑的环节。当前，我们运用信息技术，如利用声音、图像、动画等信息进行内容的处理，巧妙、恰当地出现在学生们面前，并创造良好的教学环境，使学生迅速进入课程中的情境，在情感上与教师的教学产生了共鸣，才能使学生尽快进入状态，并对课程产生浓厚的兴趣。在培智语文课堂教学中，教师如何设计和策划课堂教学，如何立刻引起学生对教学内容的注意力，如何及时激发学生对知识的学习兴趣，形成学生愿意学习的动机，是培智教学的首要环节。特别是对于智力落后的儿童，他们的注意力比正常儿童更不容易集中，如何引起他们的学习注意力和动机就是我们应首要解决的问题。人通过视觉感受能力来学习要比用其他方式效果更好，弱智儿童也不例外。
例如，教学人教版第十册《雷雨》一课，为了使学生整体感知全文，笔者设计如下情境教学环节：学生读课文前，运用多媒体音像课件显现课文情境的一幅幅生动、逼真的画面让学生欣赏：先是天空乌云密布，大风狂吹；接着是轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声；最后天空出现美丽的彩虹，还有蜘蛛结网、青蛙鸣叫，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。从而调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。因此，笔者建议在进行培智语文教学活动时，灵活地运用投影、幻灯等信息技术，创作生动活泼、色彩斑斓的画面，一下子就把学生吸引了，使其保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性。
培智语文课堂怎么合理制定目标并有效实施
当前，我国教育已进入看观念的转变与更新阶段，以人为本的教育思想得到了空间的确认和赞同。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。新理念带来的新课堂变化，教师的课堂教学逐渐转向自主化、开放化，让学生自主发现、自主探究、自主总结表述，并最终实现学生“全人”的发展。传统的教学目标，陈旧的教学方法，单调的教学交流，枯燥的教学训练，都严重的阻碍了学生主体能动性的发挥，抑制了学生整体素质的全面提高，因此，进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径。为此，笔者在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、 语文课堂教学形式多样，突出活动性、直观性活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑）。弱智学生语文课堂教学要注意学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合、协调活动。学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“学中做”。教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。苏霍姆林斯基的一句话证明了这一道理：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。学生在活动中，体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥、发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。直观教学为弱智儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料，教师借以引导弱智儿童深化对语文知识的理解。例如：在《坐井观天》这篇寓言故事的教学中，运用直观教学形象地展现了小鸟与井底之蛙的对话情景，并让弱智儿童通过教具，做“井”底向天看，感受视角受到“井口”的局限，是弱智儿童对“看到的有限”这个结论及对《坐井观天》这篇寓言的寓意有了正确的理解。又如：通过对《小猴子下山》一文的直观教学，引导弱智儿童观察小猴子“抱西瓜”“扛着玉米”“捧着桃子”的教学图片，在教学中进行相应的动作模仿演习，加深了弱智儿童对这些动词“抱”“扛”“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解。所有这些表明了直观教学为弱者儿童学习掌握语文知识提供了丰富而生动的感性材料，深化了弱智儿童对语文知识理解的功能有利于弱智儿童对语文的学习效果。直观教学能活化对弱智儿童语文教学内容的功能，主要体现在直观教具在课堂教学的运用上，广大从事弱智教育的教师根据语文的需要进行了大量的直观教学活动。例如：在《太阳、地球、月亮》这篇课文教学中，我们在课堂上使用了三球仅直观教具进行教学，以生动形象的直观教学手段活动化“太阳大、地球小、地球围绕太阳跑”，为文字叙述的课文内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，加强了弱智儿童对课文内容的理解，促使了弱智儿童对教学内容的记忆，取得了令人满意的教学效果。
二、弱智学生语文课堂教学尊重自主选择、培养自主学习能力，构建开放课堂 要确立、弘扬、突出学生的主体地位，让学生在课堂上体验快乐，首要的是要构建开放的课堂，改变学生在教学过程中消极被动的状况、尊重学生的自主选择。教师要不断的创建机会，并且有意识的引导学生自觉地选择合适自己的学习内容和方法，尊重他们各自对课文内容不同的理解和感受，还给他们选择作业的权利。如教学“兰花、梅花、菊花”等词语时，我对学生说，你喜欢哪一种花你就学习那一种花的花名，让学生用自己喜欢的方式读，可以默读、轻声读、大声读，同学之间互读互听（看），自由读等，让学生自主选择学习方法，在指导学生书写时，我对学生说你觉得那哪个词语难写，你就多写几遍，你觉得哪个词语还没理解就请教老师或你的学习伙伴，让学生自主选择学习伙伴，自主选择作业。 在教学中我还注意让学生自由扮演文中的角色，交流信息，培养学习精神。陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生”。教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。因此，我让学生自由结合成小组，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全校交流等形式有机结合起来，给学生展示个性的机会，这样有利于提高学生的语文能力，有利于培养他们的团结合作，友好竞争的精神。如在教学《爱华长大了》时，我让每个小组里的学生分别扮演了爱华、爸爸、妈妈这些角色，来演示爸爸、妈妈是怎么夸爱华...
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