[小学美术教学中如何提高学生的审美能力]在文学艺术中、大自然生态环境中、社会生活领域中，我们都可以无穷无尽地享受到美。那么健康的、高尚的审美能力和鉴赏能力我们就必须从小开始培养起，美术教育以培养提高学生的...+阅读
李秀丽 河北省怀来县幼儿园关键词：幼儿 美术教育 自信心幼儿时期是儿童成长中自信心培养的最初阶段。自信心是一种对自己力量的充分认识和估计，是孩子走向未来人生的第一步。具备了“自信心”，才有了面对困难的勇气，才能培养出积极进取的人格品质。孩子的个性形成在幼儿时期，教育家夸美纽斯说：“要象尊重上帝一样尊重孩子”；陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。可见孩子自信心的培养是作为幼儿教学的重要手段和确定目标。我们幼教老师要根据幼儿的年龄、心理特点，通过各种形式的美术活动，帮助孩子建立好自信心。
一、创造欢乐的活动氛围，激发幼儿对美术的兴趣兴趣是最好的老师，大多数孩子都喜欢画画 ，因为色彩是一种游戏，而孩子喜欢游戏是天性决定的。我们要尽可能地创造出愉快欢乐的气氛，来激发孩子的这种天性。比如，在美术活动开始的时候，我们来讲一个小熊过桥的故事，小熊爱吃蜂蜜，戴着鸭舌帽，背着陶瓷罐，它想去小白兔家做客，半路经过一座小桥的时候有些紧张，害怕把蜂蜜洒了…… 这样，一个憨态可掬的小熊形象就逗乐了孩子，提高了作画的情绪。课堂的良好气氛就建立了。大家拿起画笔开始讨论小熊的脸怎么画，小熊的蜂蜜罐子怎么画，帽子涂什么颜色等等，大家边讨论，边作画。还有的孩子在作画的时候比较谨慎，有的只会画大的造型，有的注重细节的刻画，有的画满整张纸，有的可能就只在纸的一角作画。这些各具风格的画面都体现了孩子个性的差异，画面表现的是孩子的情绪，是他们的对事物的认知，不论认知程度多少，不论像与不像，这些都是他们心灵真实的感受，我们正确看待孩子的这些“另类”创作，多用称赞的语言来加以鼓励，激发孩子的表现潜能。这就迎合了在新课程中要求教师转换以教师为中心的教学方式，加强幼儿主观能动性发挥的教学理念。
二、开阔孩子的视野，让美术活动有益有趣幼儿园的小朋友会经常会跟同学交流一些话题，他们绘声绘色地描述他们的所见所闻。这是他们的见识和视野。例如：我昨天在动物园看到一头大象；去年我和爸爸妈妈去了草原玩，看到了蒙古包；妈妈周日带我去海洋馆看到了各种各样的鱼在我们的头顶“飞”；前天晚上我爷爷掉了颗牙齿，今天装了个假牙，一模一样。孩子能主动阐述这些感受是很好的，教师更应该多倡导一些话题，使更多的素材进入创作蓝本。除了丰富孩子对图画创作对象的积累，还要通过介绍各种美术形式，来丰富孩子的认知。我们可以通过不同的媒材，还有图画书的表现技法，了解铅笔画，蘸水笔画、泥土画、版画、水粉画、水彩画、油画、压克力画、素描、照片、以及电脑制作等多种表现形式。我国民间传统工艺美术作品品种繁多，我们也可以介绍一些较为熟悉的魅力无穷的印染工艺（蓝印花布、包括扎染、蜡染）；介绍一些富有农家愿望与情趣的民间剪纸；最具中华文化图案的一些京剧脸谱；外国艺术家的一些典型的精粹艺术品形式（雕塑、集合艺术、哥伦比亚金饰等）。学校也可以组织孩子春游秋游，在大自然广博的空间取景，自由采撷画画的素材。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 我所在的班级是小班，小班孩子自理能力弱，描绘事物的能力还很有限，从画一朵花开始到画完整一片公园的景象，需要逐步地训练，不断加入新的对象元素丰富创作内容。在实际教学中，我们组织了离园较近的周边社区、公园的短距离游玩，使孩子从贴近自己生活圈里的事物发现有意思的绘画对象。或许孩子在路过大树的时候对一个鸟窝的印象深刻，他会想办法把鸟窝的形象表现出来。可能是用杂乱的线条，可能是就简单地画一个圆圈；孩子看到骑车的路人，他可以联想到一辆具有高科技装置的汽车、自行车。他联想到了‘车子’与‘高科技’的概念，他们就会用相对复杂的线条造型来表现高科技的概念（‘高科技’一词应该来源于某一天的电视节目，然后通过小朋友自我思维加工演变来了）。看到马路，联想到他在高速公路上的体验，马路上有很多人，而高速公路上走路的人一个都没有，只有汽车。马路上有红绿灯，而高速公路上就没有红绿灯，笔直的一条路，好长好长。这样就会用线条来布满了整个画面，这就是他的高速公路。当他们用自己的绘画语言来表现他们理解的东西时，往往是面带微笑，有种窃喜的感受。这就是自信心。
三、用文学和音乐等艺术形式来引导幼儿美术创意用文学故事来激发幼儿绘画的创意，这种方法是我们目前比较关注的。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，幼儿的想象力是幼儿探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创新性的想象开始的。我园组织了‘文学宝贝’比赛，重在培养小朋友的综合思维能力。孩子从听故事的被动接收角色转变成主动讲述者，这需要感性理性结合的思维能力的思考，而‘讲’的过程培养了孩子用语言来描绘七彩世界，‘讲’的过程也变成了‘画’的过程。讲述文学故事最关键的作用是在于它能滋润到孩子的内心。老师用故事语言描绘种种故事情境：喜庆的、悲伤的、柔和的、忧郁的、恼怒的等等。幼儿就会凭自己的喜好来表现画面的基调。这是无...
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