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什么样的课算不上好课。有时一堂课听下来往往会有这种感觉，如果根据评课的指标去评这堂课，用一一对应的方式可以罗列出许多优点，诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“掺透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无河厚非。但在内心我们却不认为这是堂好课。
这时，如果我们换角度审视这堂课，想想学生在这堂课中学到什么？我们就会发现，学生的学习效果并不理想。因此， 为了充分显示教学水平，教师是“太阳”，学生是“月亮”，“教师唱主角”的课，即便教师表演的再精彩，也称不上好课。 旧的教学模式--应试教育的一大弊病是无视学生学习的主动性、创造性，无视学生个性特点和差异，抑制学生个性和聪明才智的发展。
学生是课堂教学的主体，让学生在评价中学习，在评价中提高，促进学生生动、活泼主动发展。小学生非常愿意对别人的作品品头论足，然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣。而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近孩子，更能调动学生的主动精神。我对课堂教学结果进行随机调查，果然学生的学习主动性有了提高。
同时调动学生主动学习的积极性，使美术课真正成为素质教育的主阵地。 假设，如果学生们能积极主动的发挥他们的创造力，但有一点，他们的学习过程是在教师的背负下而不是自己去快乐的尝试，那么你的教学效果也会大打折扣。所以，一堂好的美术课还要让学生们乐学并在快乐的气氛中学习体验。 美国和日本的美术课堂教育。他们的课堂象个“游乐园”，气氛非常轻松，学生能自由地与老师探讨美，能有很多机会去创造美，使他们的审美能力大大提高。
日本的一节美术课是这样上的。课的主题是要学生描绘出自己喜爱的动物，但并没有马上给学生纸和笔让他们描绘，而是先让学生们做泥塑。当然这种泥塑是最初级的。要求他们塑造出动物的形体特征。这样在不知不觉中学生已经很好的掌握了动物的特征和基本形态了。然后才叫学生用线条、块面和色彩描绘出自己喜爱的动物。这种授课方法，在学生动手动脑的过程中认清他所要描绘的东西，在进一步让他们发挥想象力，朝着艺术美的一种方向去发展，用手中的笔画出自己心中美好的事物，最终还是完成了动物绘画作品的课堂任务。
这不是一箭双雕吗？ 我在某教学刊物上看到关于快乐学习的课例。如低年级学生画《想象中的太阳》。先来个抛砖引玉，自编故事，题目叫《我的外形最漂亮》导入新课，老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述，学生个个听得很投入。这时，我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩，富有童趣，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作画中，小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。
从观赏讲评中，大家都争着发言，特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”，从形象上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。课堂气氛活跃，学生能够快乐的不知不觉的学习知识技能，达到了教学目的。
如我在上《鸡妈妈和鸡娃娃》课中，将制作的图片编成连续的故事。刚开始，同学们就被美丽的大母鸡和可爱的小鸡们迷住了，我慢声细语地讲述母鸡妈妈怎样的慈祥、温和，怎样呵护小鸡，而小鸡呢？怎样的玩耍、淘气、抢食、捉虫……同学们都高兴的瞪着眼睛，边听边欣赏范画，忽然有两只小鸡打架了。 同学们都紧张起来，只见他们一个个皱紧眉头，按耐不住自己的情绪，甚至有的几乎要跑上来劝架。
怎么办呢？鸡妈妈多着急呀！过了一会儿，学生们异口同声地嚷道：“老师，我们帮帮小鸡吧” 这时，我便找几名同学上台分别给小鸡的结局做了安排，这些完美的结局感染了全班同学，大家一致表示满意。看到小鸡娃娃在母鸡妈妈身边又开心的做游戏了，同学们都笑了。在创作作品时，同学们从故事中吸取了很多感受，并且积极表现出来，通过这课我与学生的情感、和谐，产生共鸣，同学之间的共同思维产生了“向心力”，使班集体齐心合力，产生了明显的群体效应，间接教育了学生，有达到了教学目的。
一堂好的美术课没有任何评判标准，按我个人的思维来看就是能否让孩子们喜欢你的课，低年级的小朋友喜欢玩喜欢快乐，就要让他们在快乐中学会知识学会技能，从而来发展他们的创造与思维能力。
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