南康市幼儿园 伍玉华 绘本教学是当今幼儿园较为新颖的一种课程。在经历了几次 “绘本教学”的专题培训，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。 首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，是儿童读物教学的一种。它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。

借用课堂，培养儿童观察图示来判断推理的思维能力。激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。绘本书的语言简单幽默富有童趣如：在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》活动中，通过了解狐狸爸爸不辞辛苦孵小鸭的故事让小朋友们自然说出“爸爸我爱你”，既促进了语言发展又感受到了父子之间浓浓的亲情。

《爱吃水果的牛》是一本适合小班年龄段幼儿阅读的画册，画面的动物形象可爱，能吸引幼儿的注意。从中，幼儿了解了许多水果的名称，幼儿通过“请喝……味的牛奶”的句型，和同伴说说的过程中学会了和同伴使用礼貌用语并通过延伸活动，让孩子更知道了多吃水果的好处。 那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？ 1.教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。

早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。 2.提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。

简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。 3.教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

绘本教学是教师运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。绘本教学进入幼儿园，让我们的教师进行传播，是一件非常有意义的事。