[多媒体课件在科学活动中的有效运用]随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术作为一种全新的、先进的教学手段，已经深入到教育的每个角落。现阶段在幼儿园中的应用也在不断的推广和普及，它可以突破时空的限制，把文字，图...+阅读

误区之一：耗时费力，制作嫌烦。多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如简单的Powerpoint，复杂点的Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计、统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高恰当应用，巧妙应用。过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。

误区之二：不择良莠，搞大拼盘。多媒体课件以其呈现方式多、信息量大、直观性强而在课堂教学应用手段中见长。于是，部分教师在制作多媒体课件时便不择良莠、不论取舍，凡是与其教学内容相关的各类图像、文字、声音信息均取而用之，不合逻辑的堆而砌之，搞大拼盘，将其“特长”发挥到了淋漓尽致的地步，反而适得其反。

误区之三：华而不实，“移情别恋”。好奇是学生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翱翔。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点，反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化，力求字字有动画、帧帧有特效，处处与众不同，致使学生在听讲学习时要么应接不暇，走马观花，缺失思维，身心俱累；要么窥其一斑，移情别恋，思绪万千，身在曹营心在汉。

误区之四：应用失当，人随“机”转。多媒体课件只是一种优化课堂教学组织与设计的手段，而不是课堂教学的全部。然在教育教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。

误区之五：用完即毕，昙花一现。每一件多媒体课件从构思到设计，从选材到制作都融入了教师的智慧，渗透了教师汗水，是其勤劳和智慧的结晶。作为教师个人，应该将其收藏，以备后续使用；作为学校，应该指派专人负责，进行收集整理，作为一种现成的教学资源，把其共享，让更多的老师分享。然现实是部分教师用过即忘，既不注意修改完善，也不注意整理收藏，往往为了节省硬盘空间，提升电脑运行速度，便毫不迟疑的删除。这样，再美的课件，再好的结晶，也只能是昙花一现。

误区之六：强求使用，拗瓜不甜。它上之石，可以攻玉。网络丰富的课件资源为我们学习借鉴和使用提供了便利。然部分教师在使用网络上下载的课件时往往不加思索、不注意修改完善，便直接生搬硬套，反而使得课堂教学偏离了自己的教学设计，囿于别人的思想范畴，难于驾驭。再者，部分中小学为了督促教师熟练掌握和运用信息技术，便强化要求、细化制度、硬化指标，要求教师堂堂都要使用计算机多媒体课件服务教学，置教师课件制作水平、繁忙的工作实际以及教学内容于不顾，不但没有提高课堂教学的当堂效益，反而使得一些传统的好的教学用具也被束之高阁，派不上用场。

语文学科多媒体课件设计一般要考虑哪些问题

语文教设计应注意几问题 教师达定教目标、 完教任务采用式、 途径、 手 段教程基本要素 进行教 必须讲究定教 要求教师备课 进行教设计 教师教设计应足够重 视 教着 重 要影响 设计语文教 基本要求整 体优化 合理组合 具体设计 应综合考虑 面几问题、 注意所选择教能与具体教内容相适应 采用 教 首 先应考虑语文教内容特点要求 教内容没接触文知识、 文化知识、 关代背 景等 般宜采用讲述宜 由教师说明叙述 则采用听记、 笔记记住关内容要点使获准确知识 训练记忆、 听、 记笔记能力 关知识课本 已说明说明 则采用自 指导阅读掌握 教类 知识 应注意少精 切记贪 求全 满堂灌 强行注入 诗歌教 则宜 采用朗诵、 背 诵 高级结合赏析 书 面语言转化响亮口 语言 调眼、 口、 耳 、 脑 种理器官共同参与、 协调作 使朗诵 、 背 诵 增强语 理解内容 再现诗歌意境 美享 受 并 反复诵读、 准确背 诵程 培养训练语言受力、 口 表达能力记忆力 结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式 强化些训练 教 教师要尽能少讲 并 注意读、 背 指导 教按空间顺序 说明建筑物说明文 则采用图解、 读写结合 条件结合参观 教师结合课文习 制作相关课件 或让理解课文基础 完填图练习 加强按空间顺序 说明事物理解 结合适写作练习 让写篇说明校建筑物或其建筑物作文 仿写训练 加深理解课文写并 形定写作能力 能情况 组织参观与课文说明相类 似建筑物便更理解课文 或给提供写作素材 课外阅读 则应加强读书 内容、 读书 指导 帮助制定自计划 鼓励做读书 笔记 指导门别类 做名言警句、 精美诗文、 同景物描写、 同物描写、 各种典型范例等面内容摘抄 制作类 卡片 指导进行书 评、 文评、 读、 评点批注写作 使语文课外阅读自 扩知识面 积类 资料 拓视野 养笔墨读书 习 惯、 工 整 书 写习 惯、 勤 思习惯 培养自读提 问题能力、 认识能力、 汉字书 写能力、 写作能力二、 注意所选择教能符合接受能力采用教能考虑特点 比课文写作教 比较 见讲解、 概括、 讨论等同教 般说种、 哪种 并 妥 某种写作未接触 教师解说阐释宜 选择讲解 讲解要注意准确科 应结合课文经验 解说清晰 表述通俗 举例典型 帮助理解握其特征 种写作已定 解 采用概括 让习 课文加析 做 确概括、 归纳； 教师应做适点拨 引 导建立 新旧知识联系 高级 种写作已经十 熟悉 采用讨论 进步组织某种形式专 题讨论 引导研究种写作共同特点同课文 具体运用形式技巧 鼓励积极参与 交流 质 疑问难 展辩论 发表言理 创见看 互 相启 发 激励思维 巩固知识 提高能力 发展智力； 教师则主 要做些组织形式 安排 进行宏观调控 再安排某类 知识习 或进行某种能力训练 同级应采取同 语文知识教 非 毕业班 采用讲述 并 尽量精要、 直 观、 形象 利 解具体内容 建立 性认识； 毕业班 则利用比较、 归纳 通师共同做些概括梳理 进行必要抽象 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化进行写作能力训练 非 毕业班采用单项要求仿写 每作文集训练某或两面能力； 毕业班 则应采取综合训练 全面训练审题、 选材、 布局谋篇、 表达能力规定间内完作文能力 同运用谈教 要考虑同语文水平接受能力 谈叫提问教师教内容概括系 列问题 计划步骤提问 引 导积极思考 答问、补充、 修、 总结、 终 确结论 语文教 使用十 普遍教教师设计提问组织答问 仅要般注意整 体性、 启 发性、 艺术性 要注意实 际水平接受能力 同校、 同班级语文习 情况所差异 同班级间语文能力高低 要求教师设置问题难度梯度、 提问角 度式等面都所同 使答问题既需要跳起摘桃 跳起能够摘桃三、 注意所选选择教能符合教师自身 特点我选择教要充考虑自情况 要利于 扬避短 符合自教能力实 际 教师普通、 朗诵水平高 发挥种优势 用范读课文 用深情并 茂朗读传情达意 使听程 理解内容 体情 教师写作能力强 妨 写 水作文 进行写作示范 通师共同写作实 践调写作积极性泼进行写作训练 教师课内外结合 绝 组织展课 外 功夫 教师现代化教手 段 解比较 操作能力较强 则尽量采用媒体教设施辅助教 教师善于 调激励 调控能力强 则意识采用讨论展教 教师擅组织单元教 则充利用比较教特点优势 总 利用教补偿性 发挥特 所选择教 取较教效 反 设计教 教 捉襟见肘 甚 至 洋相 例： 些公课或调研课 教师 明明言重 却机械认范读教 必少环节 结范读让听知所云 整 教 谐噪音 聪明教师用配乐朗读代替 效 教师明明操作关教辅助工 具 取所谓效 硬采用电化教手 段 结课 顾失彼 手 忙脚乱 或者教 请旁 帮忙 让符合教 情况 让反 教师 汉字书 写能力差 课随手 涂鸦 板书 脏、 乱、 差 给听课者留 极坏印象 更利于 良书 写习 惯培养 面提情况 教师选择教、 手 段没考虑自身 水平能力 致教效差四、 注意所选择教能适应教间要求 教应利于 定间内完特定教任务 符合要求则行 符合要求则应舍弃 让课堂 自课文 种 必须给予 数能完种任务间 保证 精读 间 略读 间 研读、 速读 间 特定说都定规律 些教师 布置阅读课文 遍尚未读完 教师始提问； 问题才 音刚落 点名答问题 根本没思考余 组织语言余 结尽管具备 自、 谈形式 却完全收使用种效 公课 遇状况： 明明 课间已近 甚 至 课铃声已响 教师布置某种课堂写作练习 或训练作业 并 写让交流、 互 评 结 要 拖堂 要 仓促走场 让画虎反类 犬 类 似情况 既暴露教师教灵...

如何实现多媒体课件与课堂教学的有效整

一、教师设计出“内容精湛，制作精良”的助教形CAI课件，是使用多媒体授课优化课堂教学的关键。 教师应针对所讲授的课程分析教学内容，理顺该课程知识结构之间的逻辑关系，再编写脚本。教学内容的选取、表达和组织要有助于教学目标的实现，符合教学原则，表现形式要具有吸引力。课件设计要突出重点，分散难点，深入浅出，有条理性，易于学生理解，体现面向全体学生和因材施教的原则，照顾学生的实际学习能力。

语言文字规范，教学内容及其表达方法符合学科的基本原理。

二、使用多媒体授课，一定要注意把握好课堂信息量。 使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，提高了教学效率。运用得好，把握恰当，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面。但是在利用多媒体授课的教学实践中，稍不注意，就会造成课堂信息量过大、教学进度太快，学生在听课时思维处于过度紧张状态，没有足够的时间理解、消化、吸收，没有时间记笔记，以致许多学生因无法跟上教学进度而对多媒体教学失去兴趣。

传统课堂教学中学生已经适应了教师讲、自己听的教学模式，在课堂上是顺着教师的思路想，而且速度比较慢。因此，使用多媒体授课后，对它的优越性一定要把握得当，把握好“点”与“悟”的度，“点”到的同时给学生留一些“悟”的时间。对于最初接触多媒体授课的学生，教师一开始应尽量讲慢一些、透一些，经过一定的适应期后，再根据具体情况适当增加信息量、加快教学进度。

对一些重要的、较难理解的内容或表达式，不仅要采用醒目的色彩、较大的字体或动画的手段予以表达，而且要用较慢的速度详细讲解每一项含义。必要时还要有一定的重复，以便于学生加深理解，并且有充分的时间做笔记。...

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多媒体课件的作用和正确使用多媒体课件多媒体课件应该是教育教学的辅助工具，不能成为一堂课的主角。对于科学教学而言，我认为，多媒体课件应该呈现一些教师难讲清楚和学生很难弄懂的知识上，比如说七年级上科学《月相的...

在课堂教学中如何正确使用多媒体课件我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一点就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最...

如何在早期阅读活动中有效运用多媒体课件早期阅读是指幼儿借助丰富多变的色彩、生动形象的图画，相应的文字以及成人的语言讲述，使幼儿理解读物的过程。阅读不仅仅是书面的、视觉的，还有口语的、听觉的、触觉的。对幼儿...

如何使用多媒体课件上好课随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。...

如何在语文教学中利用多媒体课件一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生了兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可巧妙地...

如何有效地使用多媒体课件课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作...

如何在教学中有效使用多媒体课件教育现代化需要教育技术现代化和教育手段现代化，其标志是多媒体教学和网络化教学的应用。实践证明，多媒体辅助教学作为现代教学手段，若能被合理运用则有其独到的优势，它能通过图...

如何在教学中正确使用多媒体课件教育现代化需要教育技术现代化和教育手段现代化，其标志是多媒体教学和网络化教学的应用。实践证明，多媒体辅助教学作为现代教学手段，若能被合理运用则有其独到的优势，它能通过图...

语文多媒体教学课件的使用一般有哪些误区语文多媒体教学课件的使用一般有哪些误区：误区之一：耗时费力，制作嫌烦。多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如...