作文教学 化整为零 ，写的训练融合到读的过程之中，让学生经常做 作文体操 ，阅读教学 化零为整 ，重组读写训练的内容、形式。形成一个综合化的语言实践活动，从而实现读写结合。如《狼和小羊》的续写，《小动物过冬》的仿写、续编，《做一片美的叶子》仿写，《让我们荡起双桨》的改写 写的主要形式有：

（1）写词句

表达，不仅要求把重点写具体写详细，还要求言简意赅地把意思表达清楚。不少人以为小学表达能力就是写具体，很少有人意识到，让学生简练地写感受、写批注、写质疑等，也是读写结合的重要内容。

如苏教版四年级下册《九色鹿》一课，学了课文，你觉得九色鹿是一只怎样的鹿？大多数学生会说 它是一只美丽的鹿，它是一只善良的鹿，它是一只舍己救人的鹿 而教师要做的就是教会学生抓住文中片段的有用信息，言简意赅地说清楚，表达得更完整，如： 它是一只美丽的鹿，双角洁白如雪，身披九种毛色。 它是一只舍己救人的鹿，跳进汹涌的波涛，救起挣扎的落水人。 一只无私的鹿，不要被救者的回报，还劝快回家吧。 一只勇敢的鹿，斥责调达见利忘义，劝国王别被人笑话。 教师的智慧还不仅于此，将这些答案稍作调整，就成为了一首诗歌。

九色鹿

我是一只美丽的鹿，我是一只舍己救人的鹿，

双角洁白如雪，跳进汹涌的波涛，

身披九种毛色。救起挣扎的落水人。

我是一只无私的鹿，我是一只勇敢的鹿，

不要被救者的回报，斥责调达见利忘义，

还劝 快回家吧。 劝国王别被人笑话。

课后，我们还可以用这样的形式介绍班级的好学生，或进行自我介绍。一个综合化的语言实践活动，从而实现了读写结合。

（2）写片段

阅读课常用的读写结合形式，一是学习文本的结构方法并迁移运用。二是创设情境，让学生通过片段来补白或创造，从而开拓文本内涵，是学生领悟作者怎么写、为什么这样写的方法，从而深刻地促进了读，进行了文本的再创造。如叶圣陶的《荷花》一课，可借鉴的写法就太多了，写景物的美最有效的方法就是运用修辞，文中运用了比喻、夸张、排比三种修辞手法，荷花的多、色彩、姿态全出来了。有很多花的时候该怎么写，要抓主次，选择有代表性的三种来写，用三个 有的 串联起来。那其他的荷花会不会鸣不平呢？别急，作者用概括句来略写，一下子就把所有的美写出来了，先详后略的写法。学完课文就可以用一招，以 有的 有的 有的 这个并列句式，用上巧妙的动词和拟人、比喻、夸张的修辞手法，模仿第二自然段写一段话，描写对象是你所熟悉的花。

（3）写全篇

写全篇的主要形式为阅读延伸的续写、改变文体的改写、阅读文本前的同类习作、再对照阅读后梳理研究、先阅读后模仿迁移式的写。写全篇的成功，主要不是依靠教师即时的写法指导，依赖的是学生平时的阅读积累、内化吸收、表达实践，依赖阅读时文本世界与儿童世界相融合的速度与质量。只有学生真正做到通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。读写结合的全篇习作，才可能慢慢从刻意的模仿逐步走向自由的创造。