孩子和我们成人一样都是独立的个体，他们有自己的喜怒哀乐，有自己对世界的独特看法。到了大班，孩子越来越关注身边的人、事、物，随着他们的语言表达能力与日递增，表达的欲望就像潮水一样汹涌澎湃。于是我们大班年级组根据孩子的这种情况对症下药 写日记，用日记来表达自己的想法，记录生活的趣事，宣泄自己的烦恼，抒发自己对世界的认识。日记这样的形式，不仅可以促进孩子的语言表达能力，还可以成为孩子宣泄情感的方式，同时一日一记培养了孩子的任务意识和坚持性。我们鼓励孩子一天一记，并利用晨谈、午睡前等时间进行朗读、分享、反馈，就这样小日记大世界活动开始了。

今天的师德学习中钮老师做了一个讲座

，讲座的内容正是 怎样记日记 的经验介绍，听后很受启发，且引起了不小的共鸣。对比自己引导孩子记日记的处理方法，借人之长补己之短：

一、记录形式从孩子说家长记到孩子说孩子记

我们请孩子记日记的形式是孩子说家长记的叙述方式，孩子们语言清晰、语句连贯，记录的内容丰富多彩，妙趣横生，但我们发现有些日记变成了家长展示文采的地方，如发现了一个好词好句正的高兴，一问，孩子什么也不知道；日记正读的起兴，写日记的孩子却一脸茫然的说： 这不是我说的！ 而且我们在念日记的时候发现本子中有很多的错别字 今天听了钮老师的经验，我觉得日记的记录方式 孩子手孩子自己记 更为恰当，除了避免以上的现象的出现，还可以增强孩子的写作欲望和信心。

二、记录方法从单一文字到图文结合

因为我们的记录方式是孩子说家长记，所以日记本上一律都是密密麻麻的文字，孩子根本就看不懂蝌蚪文，所以说完以后日记就成了摆设，孩子要想在回过头去看一看、说一说那是不可能的了。如果变成了图文结合的记录方式

，会写的写不会的画，日记变成了绘本，一边写一边画孩子兴趣增强了，且能自己看了、自己说了。

三、记录过程从一句到底到标点引入

也许刚开始孩子们写日记会出现一写（画）到底，中间没有停顿的现象，等一段时间后我们可以引导孩子认识逗号和句号，并运用其中，知道一句后说完了后面下方画个小圈，没收完还要接着说就在句与句的中间画个小蝌蚪。这样孩子不仅了解了逗号与句号的用法，还是他们的日记写得更清晰，看得更方便。

四、讲述方法从教师讲孩子听到孩子讲大家评

为了鼓励孩子坚持每天写日记，我们利用午睡前几分钟一起分享，教师并对日记做相应反馈。老师讲孩子听，开始时孩子还能做的住，时间一长就很枯燥

，孩子们兴趣都跑光了，于是我改成孩子讲大家评的方式，每个孩子都是小评委，所以他们听得特别认真，我们通过商量决定事件有趣或有意义且用词贴切、生动的得三颗星，事件有趣（有意义）或用词贴切、生动的得两颗星，完成任务的得一颗星，不仅讲的人积极性高，评的更高。

五、记录兴趣从完成任务到自主自发

通过一系列的变革，孩子们记日记的情况发生了天翻地覆的变化，从一开始的无可奈何、完成任务到主动积极的记日记，记日记变成了像吃饭、喝水一样是生活中不可或缺的事情，记日记成了孩子情感港湾，记日记成了孩子和家长沟通的又一条桥梁，记日记变成了孩子小眼看世界的足迹！