[关于小学作文教学的几个问题]关于小学作文教学的几个问题 李家沱小学 梁万荣 关于小学作文教学，是个很大的题目，可以说是一个包罗万象的巨大系统工程。它涉及到许多理论问题和科学领域。如：人脑科学、心理...+阅读
张祖庆：作文教什么经常有老师感叹，作文太难教了：不知道教什么，不知道怎么教。发出这样感叹的老师，不在少数。作文到底该教什么？我想，还是回到写作主体——学生本身。和孩子们聊聊，你会发现，他们怕作文的原因总是大同小异：不知道写什么，不知道怎么写。其实，还有一点孩子说不出来：为什么要写作文？从这个意义上说，作文课，要思考和解决的问题，有三个：第一，为什么写？第二，写什么？第三，怎么写？前两个问题关涉写作动机和写作内容，第三个问题，则关涉写作技法。第一个问题，涉及到作文的本质，太宏大，限于篇幅，此处不作阐述——而且是作文教学中比“教什么”更重要的问题。而一旦写作动机问题解决了，写什么的问题，自然也迎刃而解。
因此，怎么写，就成了最核心的问题。长期以来，我们的作文课，实际上在做着两件事。一是，老师常常告诉孩子们一系列的名词术语，什么“猪肚”、“豹尾”，什么“结尾十法”、“开头十法”，什么“详略得当”、“中心明确”……老师空对空地讲了一堆概念，然后，一撒手——你们自己去写吧！二是，老师使出浑身解数，创设一个情境，开展一项活动，让孩子们经历或疑惑、或兴奋、或吃惊、或激动的种种情感体验，然后，一撒手——你们把这个过程写下来吧！第一种做法，犹如游泳教练不让孩子们下水，在岸上大讲游泳知识，完后，让学游泳的人自己去扑腾——结果，怎么也学不会游泳。第二种做法，是教练千方百计地游说、宣传游泳是多么有意思，并把学游泳者带到水池边，激起游泳的欲望，于是，一撒手，尽情游吧——结果，还是学不会。
并非危言耸听。当下的作文教学，确实存在着这两种现象。这也许是长期以来作文教学效率低下的主要原因。出路何在？还是回到“儿童写作”这一本体上来。我们面对的是儿童，是一群天真烂漫的孩子。他们善于用肢体语言和口头语言来表现喜怒哀乐，却缺乏用文字来表达喜怒哀乐的实践经验。因此，如果任由孩子们凭感觉去写，肯定写不好。这就需要教师做具体的写作技法上的指导。如何指导？就写作本身进行指导。写作是什么？是一种用文字符号表达思想的过程。这是一个动态的，由一系列行为组成的过程。因此，教师必须要对这个过程进行分解、指导，进而让我们的儿童切实地掌握写作技法，用比较贴切的语言，比较准确顺畅地表达自己的感情和观点。美国、日本等国家的中小学语文教学，就很重视对写作行为进行分解，手把手地教孩子们写作。
日本三年级有一个调查作文项目，他们的教材中，有如下的字样——“我们周围有很虫，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。接着，教材详细地指导观察笔记的写法——“作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎么做观察笔记。还要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、百科全书之类的书。”接下来就是写文章。文章怎么写？“把图表等放到文章里面去，写得别人容易懂；把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较，要写的每一项内容要加一个小标题。
”有一个叫山田君的学生，根据这个习作指导，做了西瓜虫的观察笔记，他的文章小标题有“调查日期、抓到的场所、身体的特征、西瓜虫的生活方式”。有了这样的细致的观察笔记的指导，学生今后写观察作文，就知道了怎么观察、怎么把观察到的呈现出来。作文教学，就是要教给孩子们写作的程序性知识。什么是程序性知识？比如一个工人，到流水线上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，这就是程序性的知识。他知道这些知识，他就成为一个合格的员工。写作文同样也要一些程序性的知识，这些程序性的知识并不是告诉孩子们这一篇作文要怎么写，而是要教给他们这一类作文怎么写。人教社七册有写童话的单元，将童话故事的主体部分写具体，这是这次习作训练的重点。
孩子们往往知道这样的习作知识，但却缺乏这样的能力——其实是不知道怎么将“知识”转化为“能力”的程序。怎么？给孩子们搭建“脚手架”吧。于是，我用《巨人的花园》情节图，来帮助孩子们建构写作的程序性知识。第一次， 以《巨人的花园》为例子，呈现三段式文章的结构，让孩子们明白，童话故事要一步一步写完整。写清楚故事的起因——经过——结果。 第二次，呈现《巨人的花园》故事详略图，直观地让孩子们感悟，写童话，要将故事最精彩的部分，具体地写出来。在篇幅上表现为，突出重点，略写头尾。 有了这两次情节图的直观展示，孩子们对怎样把故事写完整，怎样将重点部分写，就有了理性认识。这样，童话写作的程序性知识，就得到了渗透。作文教什么？教作文的程序性知识。
所幸的是，中国台湾的作家王鼎钧先生，早有了这样的认识。王先生写出了《作文三书》洋洋三本作文指导丛书，此书，设若中国的语文老师人手...
农村小学语文教学出现的问题和对策
新课改中对农村小学语文教学存在的问题的思考和对策
永昌镇中心小学 钱明强
一、存在问题
1、新教材的学习更注重学习的连贯性和系统性，各个年级之间的知识体系联系紧密，中间如有一环节掉队，就很难补上去。而农村师资配备并不完全到位，难免中途有个别教师对新教材的把握不够，而导致学生的语文学习出现断层。接任教师再去弥补，效果不像老教材那般显著，从而导致语文成绩下降。
2、新教材的编排中，二、三年级之间跨度太大。二年级对阅读、作文教学的要求不明显，但三年级就要求会写250字左右的文章，且近几年来作文的题目艰涩，习作要求与五六年级相差不明显，使学生倍感吃力，也使教师教的幸苦。而且万一脱节，很难弥补。
3、农村孩子的家长配合难以到位。家长是学生的第一位老师，但是，农村学生目前有三种状况让教师感到头痛。一种是，想配合而无能为力。许多家长学识有限，对现代教学提出的问题感到很茫然，无法谈的上让家长进行家庭辅导。二种是有能力而不配合，这类家长都比较忙，忙于挣钱，忙于农活，连学校开家长会都没时间参加。也许，在他们认为孩子交给了学校就是老师的事了。第三种情况是没有人配合。许多孩子的父母都外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶等长辈上学，只管孩子的吃穿住行，不过问学习情况，在这种情况下，没有家长良好“照顾”只有靠孩子的自觉学习，幼小的孩子又有多少能有自觉学习的习惯呢？顶多是为完成作业而已。这是语文教学也是各科教学普遍存在的问题。
4、新教材内容变广、变活，虽说题型变化不大，但阅读量、识字量大增，也导致许多教师无从下手，只能更大范围的进行题海战术，更长时间的“折磨”学生，教师教的痛苦，学生学得痛苦。
二、对策
1、加强师资培训，尤其对年龄偏大的教师的培训，现阶段对年轻教师的培训不少，但对中老年教师的培训力度不够。加强教师的对新教材的认识，加强对教师的新教材培训。使教师对整个教材体系有比较，全面系统的认识。引导教师学习先进的教学理念，教学方法。学校进行有针对性的校本培训
2、学校对三年级教师要重点安排，同时学校要对他们进行及时的指导。
3、积极开办家长学校，加强学校、教师和家长之间的联系，努力宣传现代教育理念，使教育至上的观念深入人心。
如何解决小学生初步作文的困惑
临泽县城关小学 邢雪玲 “怕”就是学生作文时出现的畏难心理。拿笔之前什么都在脑子里，可是提起笔正要作文时，又什么都忘了，真是兴致而来，老虎阻路，教师也怕教作文，学生怕写作文。我想，造成学生作文畏难心理的原因首先是无话可说，言之无物。小学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这是小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。其次，词汇的贫乏也造成学生的畏难心理。学生整天趴在作业堆里或面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意。多数学生表现为记流水帐。再次，指导的“少”“空”造成学生的畏难心理。所以，在作文指导课时，也只是简单地把作文要求讲解一遍，至于怎样具体地写，怎样围绕中心选材等基本写作知识则空泛地一带而过。这样，使学生本来就模糊的写作知识更加模糊。于是每次习作便重复这样的恶性循环。师指导空泛——生“老调重弹”——师批评指责——生厌恶作文——师对生失去信心——生对作文失去兴趣，加强了畏难心理。最后，阶段训练的不过关造成学生作文的畏难心理。小学阶段学生作文训练要求不外乎通过写人、叙事、写景等的练习，掌握初浅的写作知识和技巧。阶段训练的不过关表现在：上一阶段的训练要求没有达到就又开始下一阶段的训练，造成积重难返。如写人的习作训练，中年级要求写出人物的特点，还要加入适当的心理描写，以展示人物的内心世界。有相当多的学生对这一要求不过关。每一阶段的不达标，造成了高年级学生作文能力的偏低。
2、“空”。“空”就是作文内容的空洞。具体表现在①虚伪编造——为作文而作文。②移花接木——套用同题范文，对精彩句段、人事进行“乾坤大挪移”。分析原因，多数小学生认为生活单调，每天进学校出学校，出家门进家门，这些平凡、简单、重复的事情没什么值得可写，写起来只有虚伪偏造，或将《英才教程的作文》中的好句好段、人和事等放到自己的作文中。造成内容的千篇一律、生搬硬套、无真情实感。如表现一个人的品质，上世纪末的学生写让座，拾金不昧，到本世纪初的学生仍写让座、拾金不昧；一个小学生从三年级写的话到六年级的作文，每次遇到要求写事的作文，，总是写三年级作文那一件事。不少的学生写作文不是在课堂内独立完成，而是回家后在《作文指导丛书》中“找找、抄抄……”，如此种种，与其说是作文，不如说是抄文，学生养成了思维的惰性，缺乏了独思考的能力，更不用说什么创新精神了。
3、“乱”。“乱”指学生作文组织材料缺乏条理性。大多数小学生的作文，即使是高年级学生的作文，真正能做到中心突出，条理清楚，语句通顺连贯的不多。学生对于文章的开头、结尾、段落的衔接、过渡，事物之间的内在联系不加注意，只是东拼西凑一些语句，写出来的文章或者言不达意，或者前后矛盾，令人费解。造成学生作文“乱”的原因主要是教师缺乏“导”，即上面写到的“少”和“空”。学生未能掌握一些作文的基本知识与技能。
一、培养学生作文的兴趣，引导学生由怕作文到乐于作文 兴趣是最好的老师，要提高学生的作文水平，必须从培养写作兴趣，激发学生的写作欲望着手。因为学生有了写作的兴趣，有了写作的欲望，才会诱发写作的积极性，乐于作文。针对学生认为作文难，怕作文，厌作文的心理，教师要多加鼓励，告诉他们其实写作文并不难，作文就是用笔说话，怎么说就怎么写，只要把你的好奇心与感悟相结合，只要平时多留心观察，把看到的、听到的、想到的写下来就是一篇有内容的作文。在学生作文时，教师要多写上鼓励的批语“你进步了！”“你真棒！”“再努力！”“真实生活小小观察家”等，使学生尝到成功的喜悦，树立起写作的信心，学生有了信心，写作兴趣自然就会提高。在我们学生的习作中，往往会出现一些好词佳句，我们教师就要善于抓住这“闪光”的星点，在他们的习作中圈点批注出来，或者抄在黑板上让全班同学欣赏。这就会大大激发同学的自信心，使其产生下次作文再“露一手”的欲望。于是他们对作文就会产生兴趣，更加用心地去写作，作文的质量也就会越来越高。
二、指导积蓄语言，丰富词汇，提高表达能力 常常看见许多学生在作文时抓耳挠腮，却挤不出一点“墨水来”。学生无话可说，有话难说，言之无物的现象，一直是困绕着学生写作的难题。仔细分析，主要是缺少丰富的积蓄。因为胸中没有“积蓄”，所以笔下就流淌不出汩汩的清泉。因此，我们要在日常的教学中加强和指导学生积累语言，丰富词汇，磨砺语言基本功，提高语言表达能力。特别要抓住每一单元中的好词佳句指导学生学会应用。
1、品词品句，入情入境 感情朗读，品词品句，入情入境是传统语文教学的宝贵经验，平时的语文教学，教师要加强这方面的指导，只有通过指导学生反复朗读，品味，学生的语感才能得到培养，语言的积累也只有通过反复的诵读才能获得。
2、熟读成诵，培养语感 古往今来，没有哪一位文学...
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