[小学作文教学中的人格教育]一、 问题的背景 《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们作...+阅读

一、关于“调动学生学习积极性”的困惑

现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？

二 作文教学的困惑。

作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，急急忙忙随便想个题目就让学生写，甚至有些作文题目离学生的生活距离很遥远，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改60篇左右的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看后，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到抽洞里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？

三、课内阅读教学的困惑

我认为语文教学应该把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位。能力培养主要包括阅读欣赏和写作两大能力；而语文素养，我的理解就是学生文字素材在大脑中的积淀，以及据此而表现出的语言表达水平及层次。当然，也不可否认，由于近几年社会、学校对老师的评价主要体现在教学成绩上，所以绝大多数的我校语文老师的教学出发点就是如何提高学生的成绩，这一出发点一点错误也没有，但是我认为，我们不能因为这一目的而忽略了语文本身作为文学的魅力，我们应该找到这两点的最佳结合点。据我了解，现在有些老师，包括我在以前也是这样做的，即为了应付考试，惟恐哪篇课文漏掉知识点，所以把每篇课文分解成许许多多的知识点，逐一讲解，让学生一字不差的记下，这样就使的语文课成了学生的负担，时间一长，不但学生不喜欢听，就是老师也越上越没意思。所以就产生了我们语文教学的困惑之一：语文教学的出发点是把学生的能力培养和语文素养的提高放在第一位，还是把应试教育放在第一位。

四、关于“应用多媒体”的困惑

现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课就是成功的。

在这里，我很困惑：课堂教学中老师能代替的、生活中有实例的，有时候只需要一块小黑板就可以达到目的，需要用多媒体吗？是否应该把“应用多媒体”作为评价一节课好坏的一项标准？在课堂教学中怎样对待多媒体？多媒体在哪些情况下适合为教学服务呢？

以上是我利用一天的时间发自内心地总结了从事初中语文教学以来的几点困惑，当然，困惑不止这些，由于认识非常肤浅，谈的也很不充分，很不深入，恳切希望我们学校的全体语文同仁提出宝贵的意见，在此深表感谢。

一年级老师教作文遇到的困惑

我是从高年级语文教学折回教一年级，无论是语言，还是教学内容都发生了巨大的改变，一天教学下来，让我疲惫不堪，尤其是看图写话，更是感到困惑，迷途。 我们的明德小学是一所新成立的学校，虽说是县城级别，但接收的大部分是五湖四海的留守儿童。乡下的学生不比城里的孩子，有良好的家庭教育环境，口头表达是语无伦次，更别说书面表达。看图写话，只会写出一个个词表达图上的景物，却不能把词连成通顺的句子，表达完整的意思。我想一年级虽说是看图写话，其实也是启蒙作文，不过是短小简单而已，但是四大要素：时间、地点、人物、干什么事，缺一不可。于是我对学生作了如下指导：

1、看。看清图上有什么人在什么地方干什么？

2、说。按“什么时候，谁在什么地方干什么？”的句式说给我听。

3、写。把自己说通顺的话写下来，每说一句必须打上一个标点。在我一对一的指导下，学生写话水平有提高。最超码，能连句，说通顺，但在考试的时候或独立作业，没有我的点化，写话就糟糕透了。比如在时间上，学生没有概念，图上是一幅春景图，他们把时间写成“早上”，图上是课堂上课图，他们说成“星期六”。在表达的条理上杂乱无序，他们会写：“小明扫地干干净，早上，他拿来扫把……”还有些根本不打标点符号。 我困惑了，不知用怎样的方法教会学生，写通顺，写完整的话，或许我应该以“说”切入，每节课前用几分钟让他们说几句通顺的话，或讲一个小故事？因为学生平时说话都不够完整，他跑来向我告状，只会说：“老师，打我。”而不会说：“老师，xx打我。”

农村初中英语作文教学的困惑与对策有哪些

学生在英语写作中主要存在以下几方面的问题：

1.心理因素。不少学生认为英语写作难。 2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。

3.写作内容贫乏。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。 4.写作逻辑紊乱。 5.写作缺少衔接。 6.写作审题不清

7.忽略修改环节。

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词一句一篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而在书面表达教学中实现“教、学、用”三者的统一。

1.培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。培养学生的写作兴趣，能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习英语的自觉性和良好的学习习惯。

2.区别英汉行文中的不同习惯。在初中英语写作教学中，教师应及早注意区别英汉行文中的不同习惯，英语不能完全与汉语字字对应，其词序、句序的排列或侧重会有所不同。 3.在加强字、词、句、篇的基础上提高写作。写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从单词到造句到改写课文或简单的记事，然后再过渡到各种文体的训练，要做到有步骤、分阶段地进行。 4.在加强听、说、读的基础上提高写作。学习语言的途径主要是模仿而不是创造。

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