[建立小学作文“三化”教学体系实施作文教学过程的优化]建立小学作文“三化”教学体系实施作文教学过程的优化 邓诗霞 一、建立小学作文“三化”教学体系作文内容生活化小学生作文的内容来自生活。这就要引导学生从生活中积累作文...+阅读
一、作文教学内容生活化叶圣陶说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。以下主要从两个方面来进行“取水”。1.关注社会，感受生活教师要引导学生关心国内外大事，关注身边发生的一切，引导他们去思考感悟，去探求社会表象掩盖下的事物本质，从而不断丰富自己的生活感受和人生体验。
如“神舟五号”上天、刘翔获得奥运金牌，可在课堂中组织学生开展时事评论和人物评议，引导学生有感即发，有情就写。让学生感受到国家的飞速发展，感受科学技术的神奇，感受中国人的爱国精神与民族气节。他们会从关注社会的每一个细节活动中感到生活的精彩和生命的灵动，积累丰厚的写作素材。2.走进社会，体验生活生活是作文的源头，教师必须有目的地引导学生走进生活，做生活的有心人。
比如“游一处名胜”，要求学生以导游的身份写一份导游词；“访一位人物”，要求写出访谈录；“搞一项社区活动调查”，如关注老年人的生活状况、调查居民的用电情况、了解农村的卫生情况等，要求写调查报告。形式多样的活动可以丰富学生的生活，活跃学生的思绪，锻炼学生的语言表达能力。
二、作文教学过程生活化有了汩汩流淌的“活水”，还需要把“水”巧妙顺利地引进“田”中，这个过程需要学生和教师的通力合作。
1.准备阶段生活化带着任务，学生就会有目的地观察所要寻找的事物，摒弃了平时对周围事物熟视无睹的心态，带着好奇，带着憧憬，他们会为自己的无意发现而惊喜，这往往又激发了他们的求知欲望，不断去探索，那么在写作的时候他们就能对自己的经历和体验有感而发。2.指导过程生活化中学生正处于非常崇拜、依赖大人的年龄阶段，这种心理导致他们对事物懒于思考，当出现问题就把希望寄托在大人身上。
如在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞、或材料短缺而觉得无话可说，在这种情况下，学生就会把目光转移到可以帮自己解决问题的物体上，不是抄袭范文就是向家长和教师求助。针对这种情况，教师要善于分析困难症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。
三、作文评价生活化作文讲评是提高学生作文素质的重要一环。
传统的作文评价方式是教师独自对一大沓作文逐字逐句地批改，耗时费力，又不能及时反馈，真是吃力不讨好。学生关注的永远是他的分数，当他们拿到作文本，他们只会扫两眼分数立即把作文本合上，这种情况根本就不利于学生习作水平的提高。那新课程理念下的生活作文评价究竟应该怎样呢？1.作文评语多样化当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性，这三种评语对学生来说是最重要的。
（1）针对性评语。这种评语要求教师针对学生的作文做出恰当的评价。因为学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大批学生的写作积极性。教师应从因材施教的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。对写作能力较强的学生批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意新颖、结构紧凑上。
对写作能力较差的学生，只能先从语言表达上提要求，先求其“通”，再逐步求其“好”。从能够围绕中心选材，到中心思想明确，再到主题突出，一点点起步，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，让其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
（2）启发性评语。学生作文哪个地方还可以做得更好或对习作中出现的不合常规的思想，教师可以给学生画出来或提出自己的看法，起到画龙点睛的作用，引起学生的注意，让他们形成爱思考的习惯。
如本人在学生写一件事的作文后面留下这样的评语：你的记叙很有条理，心里描写很突出……只是说到自己受伤的腿时心里很高兴不符合自己当时的心情。作文贵在创新，切忌模仿他人，想想当时的心情究竟怎样呢？这既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，让学生能够再创造。
（3）激励性评语。叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。
”现在都提倡欣赏教育，所以对习作中的优点给予充分的鼓励与肯定是非常重要的。比如利用星星印章配上鼓励话语，学生往往会因此而喜气洋洋，精神为之一振。2.作文评价主体多样化
（1）自评。学生是作文的主人，让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现，同时学生在自评过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足。
（2）互评。
互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。俗话说：“旁观者清”。
（3）联评。即选几篇较好的作文印给学生，做比较分析，这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法，还可以在评析中学习别人的优点，借鉴别人的优美语句，激励自己以他人为榜样，同时提高自己批改作文的水平。
（4）教师评。教师作为学生作文的点评者，能弥补学生的认知差距，起到“画龙点睛”的作用。
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