[我这样给宝宝讲故事]《小猫睡觉》、《小黑历险》是我的宝宝梅天慈的两本故事书。 《小猫睡觉》的内容是这样的：天黑了，小猫不想睡觉，小猫就去找大家玩，可小猫找到小白兔，小白兔不愿玩，说要睡觉；小猫去...+阅读
一、隐寓劝诫式
宝宝的心智都不成熟，讲故事的过程实际上也是对其进行心理、品质、性格、习惯等实施诱导的过程。因此，在讲故事时，不妨有意识地针对孩子的某些特点加以巧妙的设计，妙语隐寓，婉言相劝，以达到预期的目的。
比如，有个宝宝不爱洗脸洗手，妈妈便有意识地在《小狗熊吃蛋糕》的故事里这样讲道：小狗熊不爱洗脸洗手，妈妈非常生气。它用黑乎乎的小手抓起一块奶油蛋糕，三口两口就吃掉了。结果脸上和手上都沾了很多奶油。妈妈要给它洗脸洗手，小狗熊一转身就溜了。它跑到门外，看到美丽的鲜花，非常高兴。正要上前，忽然哎哟一声捂着肚子倒在了地上。原来，由于刚才没有洗手，手上的细菌钻到了肚子里，所以肚子疼得特别剧烈。正在这时，花丛里忽然飞出一群群黑色的小东西，嗡嗡地向它扑来。原来是酿蜜的小蜜蜂闻到了奶油香味，争先恐后地要来抢吃小狗熊脸上的奶油。小狗熊被蜇得嗷嗷直叫，拼命地直喊救命，救命。小蜜蜂们吃完了小狗熊脸上的奶油后，又嗡嗡地飞走了。小狗熊呢?狼狈地倒在了地上，脸上肿得像馒头，肚子也像针扎似的难受。后来，多亏它妈妈找到了它，把它背回了家，又是扎针又是吃药，好不容易才好了。宝宝，小狗熊不洗手又不洗脸，结果不是肚子疼就是被蜜蜂蜇，多不像个好孩子呀!妈妈讲到这里，宝宝说道： 妈妈，小狗熊是个坏孩子，我是个好孩子，我洗手去。从此以后，他不愿洗手时，只要妈妈说句：小狗熊不洗手，是个坏孩子。他就会乖乖地去洗手，渐渐地改掉了饭前不洗手的坏毛病。
这位妈妈其实是有意针对宝宝的毛病将故事精心做了番设计，所起的作用果然十分明显。这种隐寓劝诫的讲故事方式能使宝宝听故事时不自觉地将自己与故事中的主人公相比较，并能对其做出适当的评价，从而自觉地模仿其身上的优点，或指出其身上的缺点，以规范自身的行为，改正毛病。事实证明，这种方式的效果的确比命令式的去，你去洗手，或者祈求式的求求你，去洗手吧要好得多。
二、启发诱导式
这种启发诱导式可分为两种。一种是在故事结束时，家长及时给予正确的心理导向，使之明辨判断是非的标准，以便矫正自己的行为。比如，在讲《小狗熊吃蛋糕》时，可以这样提问：宝宝，小狗熊不洗脸对不对呀?不洗手就吃东西会得什么病呀?小蜜蜂为什么会蜇小狗熊呀?这样，在与宝宝的一问一答中，既与宝宝沟通了心灵，也使他规范了自己的行为，同时又促进了宝宝的思考，这些无疑都是极为重要的。
另一种是在讲到关键处时，不直接把故事的结果告诉给宝宝，而是让他顺着情节发展的自然逻辑去推演整个过程，待其分析完毕，家长再将结果告知孩子。这样做的好处是，能够锻炼孩子的想像力和创造力，培养其独立分析问题解决问题的能力。比如，在讲《司马光砸缸》时不妨这样设计：大家正玩得十分高兴，突然，一个小孩飞起一脚将球踢到了几米开外，接着只听嘭的一声，球掉进了一只大缸里。那个小孩急忙跑过去，趴在缸沿上伸手去取。这只缸十分大，装了半缸的水，那个小孩眼看就要拿到球了，谁知他用力过猛，只听他哎呀了一声，咕咚一声掉进了缸内，手足挣扎不止，拼命喊叫着。大家急得不知如何是好，有的呜呜地哭起来。司马光紧紧地皱着眉头，突然，他看到了不远处有块大石头，顿时灵机一动，大声喊道：有办法了。
讲到这里，不妨反问一下：宝宝，想想看，司马光用什么办法救出了小孩?这样，宝宝便会在家长的启发下开动脑筋，想出各种办法。也许他最后说对了，也许说错了，但不管正确与否，这个思考的过程对宝宝来说都十分重要。当家长最后将答案告诉宝宝时，相信这个故事定会让他长记心中。
从某种意义上说，家庭是孩子最初的学校，父母是孩子最初的老师。父母的一举一动、一言一行，甚至思维方式都会潜移默化地影响孩子的成长。因此，在貌似简单的讲故事中，家长不妨开始培养孩子良好的思维方式，培养孩子的想像力和创造力。这不仅是必要的，也是可行的。
三、参与接力式
对于孩子熟知的一个故事，与其让他听，不如让他讲，这样易于培养其参与意识。在潜意识里，孩子都渴望有自我表现的机会，也渴望着受到父母的表扬。家长应尽力满足孩子的期望心理，并且不失时机地予以表扬和鼓励，以增强其自尊心和自信心。
所谓参与接力式，即是指家长在讲述的过程中，有意识地放慢节奏，让孩子接续下去。家长与孩子你一言我一语，共同把故事讲完。比如，在讲《龟兔赛跑》时，可以这样讲：小白兔一下子蹦出了老远，回头一看，乌龟还在一步一步地慢慢地爬呢!小白兔就得意地想：哈哈，我就是美美地睡上一觉，小乌龟也追不上我。我还是美美地睡上一觉吧。于是，它就讲到这里，有意拖着长韵，放慢节奏，这时孩子就会心急地接下去：它就美美地睡起了大觉，还打呼噜呢!家长这时应不失时机地夸奖道：对了，真聪明。孩子就会高兴起来。家长再接着讲道：小白兔一觉醒来，揉揉眼睛，咦?乌龟怎么不见了?正在这时，忽听一声叫喊讲到这里，又有意拖着长腔，孩子就会情不自禁地接道：喂，我在这儿呢!或者会接道：嘿，小白兔，你输了!我得了第一啦!等等，家长不可因他接续得不合己意而恼怒，在适时的表扬与鼓励之后，再接着讲，如此不断地接续下去，犹如赛跑中的接力一样，孩子往往兴趣十足，自然地融入了故事的情境中去。
这种接力使孩子的自尊心和自信心得到了极大的满足，并使之养成精力集中的好习惯。
四、游戏重温式
孩子从父母、幼儿园那里学来的儿歌、游戏等，初时十分记得，时间一长，可能便会忘掉。家长在讲故事时，若能有意识地采取重新温习的方式，将孩子学过的有关内容引入特定的故事情境中，定会收到好的效果。
比如，在讲一则小白兔的故事时，不妨可以这样变通：小白兔就拎着篮子出了家门，一路上蹦蹦跳跳，边走边唱，走到河边时，忽然看到河里有一群白鹅正在欢快地嬉水，小白兔不禁想起了妈妈教他的那首《咏鹅》诗。喂，宝宝，那首诗是怎么说的?孩子就会情不自禁地背起来：鹅鹅鹅，曲项向天歌家长在给予鼓励后，适时地转入正题：小白兔到了市场后，看到那么多的水果和青菜，高兴极了。于是就买了些萝卜、苹果、桔子、西红柿、香蕉、芹菜小白兔拎着篮子到了家，兔妈妈让它把水果和蔬菜分开来，小白兔犯愁了，究竟怎么分呢?宝宝，你能替小白兔分开水果和蔬菜吗?
这其实是将孩子学过的知识重新进行温习罢了，也是对孩子在幼儿园的功课进行的一次巧妙的抽查。当然，这种添枝加叶的讲故事方法不可离题太远，也只适合于情节简单、即兴编造的故事，或看图讲故事之类，而对一些有名的童话故事来说则未必适合。
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