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天涵涵来到“美工区”进行涂色活动，涵涵先是这张看看那张看看，然后选择了一张印有青菜和胡萝卜轮廓的纸，刚开始她拿了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了什么不对，她又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一只绿色的蜡笔，接着她就急急忙忙地在“青菜”上涂起颜色来。她拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂，图画上留了不少空隙，而且部分颜色涂出了轮廓线。见状，我走过去蹲下来引导说：“涵涵，涂色时要耐心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就可以把青菜涂得更漂亮了。”涵涵听了，放慢速度试了试，果真发现了没有颜色再涂在轮廓线外。涵涵高兴地对我说：“老师，你看，我现在没有涂出来哦！”我为她竖起大拇指说：“就这样，你会涂的更棒的！”听了我的鼓励，她笑着说：“嗯！我要涂个漂亮的青菜。”等到她画好后，我重点表扬她，听了我的表扬，她显得特别开心。

二、案例分析：

涵涵把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔，说明她对事物（青菜）有一定的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。她对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师的引导后，在涂色方面，她的耐心和坚持性有了增强，取得了一定的效果。在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成了操作和受到教师表扬就兴奋不已，说明她的接受能力较强，获得了成就感。

三、指导策略：

幼儿在美工区内可以进行操作、模仿、记忆和建立概念等学习，其活动形式可分为前置活动，操作活动与评价活动等不同的阶段。教师应针对不同的学习目标而采取合适的指导方法。教师的观察与指导是相辅相成的，有指导的观察才是行之有效的，有价值的指导必须建立在观察的基础上。因此，在观察的基础上，顺其自然，适时引导是保证幼儿主动发展的关键。比如当幼儿在美术活动中，发生错误、遇到困难时，教师应观察他们的情绪，发现有消极情绪就鼓励他们：“想想有没有好办法”，“再试试看！”当幼儿出现学习兴趣疲软时，通过假设性问题“也许还会有秘密呢，再试试看”，引导幼儿去继续探索、发现。当发现幼儿的探索过程出现错误时，教师应用 “确定是这样的吗？”“你还有不一样的方法吗？”等问题，激发其继续学习、探索的欲望。适当的鼓励，使之较好地完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中获得成就

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